"Los
Mapas de progreso como estándares de calidad, son descripciones claras y
específicas del conocimiento o habilidad que el estudiante debe adquirir en un
determinado momento de su escolaridad."(Kendall, 2001)
Responden
a la pregunta: “qué esperamos que los estudiantes sepan, comprendan sean
capaces de hacer”, en un momento concreto de su escolaridad (Forster, 2003).
Buscan aclarar a los profesores, a los padres de familia y a los estudiantes, qué significa mejorar en un determinado dominio del
aprendizaje.
Al
observar los vídeos del IPEBA sobre los Mapas de progreso en el nivel primario,
he visto que la profesora le pregunta al niño que haga 2 conjuntos con
características iguales usando los bloques lógicos, el niño agrupa toda las
fichas azules y luego toda las fichas rojas, y deja sin agrupar las fichas
amarillas, osea no se da cuenta de que también puede hacer un grupo con las
fichas amarillas, sólo cumple con lo que le dice la profesora. Luego forma dos
grupos con cantidades diferentes y luego las junta, expresando así su sentido
de la adición. Sin embargo cumple con El Mapa de Números y Operaciones que describe
el desarrollo progresivo de la competencia para comprender y usar los números,
sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; comprender el
significado de las operaciones en cada conjunto numérico; usar dicha
comprensión en diversas formas para realizar juicios matemáticos; y desarrollar
estrategias útiles en diversas situaciones.
En el vídeo de geometría, sobre el juego SIMÓN DICE la niña se coloca en
el lugar de acuerdo a las consignas que le da su profesora y después agrupa
figuras bidimensionales de acuerdo a unas caracteristicas, ella misma explica
por qué las agrupa, reconoce características de los grupos formados como el
triángulo que tiene 3 lados, el ovalo que no tiene ningún lado, figuras de 5
lados, el cuadrado de 4 lados y el rectángulo de 4 lados. El Mapa de Progreso de Geometría describe el desarrollo progresivo de la
competencia para describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el
espacio utilizando un lenguaje geométrico; comparar, y clasificar formas y
magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia;
componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de
medición; y resolver situaciones problemáticas mediante diversas estrategias.
Sin embargo la niña no recuerda el nombre del pentágono como la figura de cinco
lados, puede ser porque no lo ve con frecuencia en su vida cotidiana y no lo
contextualiza, es decir falta trabajar el lenguaje geométrico un poco más con
situaciones de su contexto.
En este mismo Mapa de Progreso se encuentra el vídeo de dónde están y cómo
son, el niño ubica los muñecos encima, al lado de, a la derecha, izquierda,
adentro, fuera y luego construye usando bloques , dos figuras de su entorno
como un carrro y un niño para incluirlos en el paisaje que le dieron. Es decir
describe la ubicación en el espacio y compone nuevas formas.
En el vídeo conociendo mejor a nuestros compañeros sobre estadística,
hacen preguntas para recoger información sobre gustos de colores, postres,
pasatiempos, elaboran gráficos de barras simples y responden a preguntas sobre
el gráfico, sobre gustos y preferencias hechas por la profesora. El Mapa de Progreso de Estadística y Probabilidad describe el desarrollo
progresivo de la competencia para procesar e interpretar diversidad de datos
transformándolos en información y analizar situaciones de incertidumbre para
formular predicciones que permitan tomar decisiones adecuadas. Al igual que el
vídeo qué traemos en nuestra lonchera sobre estadística y probabilidad, los
estudiantes recogen información directa de sus compañeros sobre lo que traen en
su lonchera y lo organizan en un pictograma, luego responden a preguntas sobre
la información recolectada y después de su misma experiencia, representan con
material concreto lo que traen y no traen en sus loncheras.
En el siguiente video sobre visitas del mes de agosto, el alumno
encuentra la secuencia de los números y el término que sigue y luego crea una
propia secuencia justificando su procedimiento, luego en el video sobre
equivalencias, representa 15 soles usando monedas de dos maneras diferentes y
comprueba que la equivalencia se mantiene cuando agrega a cada grupo la misma
cantidad de monedas con el mismo valor, y finalmente al establecer la
equivalencia puede encontrar la diferencia de las cantidades cuando saca
monedas de un taper y resta para hallar la cantidad que sacó. El Mapa de Progreso
de Cambio y Relaciones describe el desarrollo de la competencia para
identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar fenómenos
reales referidos a las relaciones cambiantes entre dos o más magnitudes,
utilizando desde gráficos intuitivos hasta expresiones simbólicas como las
igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones. Asimismo, en el vídeo
jugando con cuentas, la alumna se fija en el modelo y sigue la secuencia y
forma un collar, luego ella crea su propio patrón de secuencias de cuentas y
explica por qué lo hizo. Finalmente en el vídeo sobre JUGANDO CON BOTONES, se
le pide al alumno que forme secuencias con botones que tienen un determinado número
de agujeros y el niño agrupa los botones de dos en dos, de forma triangular y circular,
y explica que le sobra uno porque no tiene con quien agruparlo. De esta manera
demuestra que identifica patrones y explica la generalidad de la formación,
además de modelar y usar equivalencias.
En todos estos vídeos se observa claramente el progreso del alumno
evidenciado en la ejecución de las actividades propuestas por su docente, sin
embargo aún se siente en algunos casos la inseguridad de los niños, el poco
desarrollo del vocabulario matemático para expresar algunas operaciones,
asimismo, algunas veces la docente es quien le da pistas para las respuestas de
los estudiantes, pero a grandes rasgos, se puede concluir que se evidencia el
progreso de los niños y niñas. En secundaria el trabajo es más complejo, puesto
que los niveles de exigencia son mayores y el docente debe crear situaciones en
dónde los estudiantes demuestren la adquisición de habilidades que lo sitúen en
el nivel correcto de desarrollo, según los Mapas de Progreso. Para los padres
de familia también es un reto poder verificar en actividades concretas que sus
hijos han logrado los estándares establecidos, aún más cuando no tienen la
formación adecuada para apoyar este progreso desde sus hogares.
Creo que estas herramientas nos ayudarán a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que veremos con claridad lo que deben saber
nuestros estudiantes de acuerdo a su edad y ciclo. El reto está ahora en crear
las estrategias que les permitan lograr dicho progreso y los instrumentos de
evaluación que comprueben dichos aprendizajes.
